Uniwersytet DEMO - Centralny System Uwierzytelniania
Strona główna

MBH-Współczesne kierunki pedagogiczne-konwersatorium

Informacje ogólne

Kod przedmiotu: 2300-NZ2-MBH-WKP-K
Kod Erasmus / ISCED: (brak danych) / (brak danych)
Nazwa przedmiotu: MBH-Współczesne kierunki pedagogiczne-konwersatorium
Jednostka: Wydział Pedagogiczny
Grupy:
Punkty ECTS i inne: (brak) Podstawowe informacje o zasadach przyporządkowania punktów ECTS:
  • roczny wymiar godzinowy nakładu pracy studenta konieczny do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się dla danego etapu studiów wynosi 1500-1800 h, co odpowiada 60 ECTS;
  • tygodniowy wymiar godzinowy nakładu pracy studenta wynosi 45 h;
  • 1 punkt ECTS odpowiada 25-30 godzinom pracy studenta potrzebnej do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się;
  • tygodniowy nakład pracy studenta konieczny do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się pozwala uzyskać 1,5 ECTS;
  • nakład pracy potrzebny do zaliczenia przedmiotu, któremu przypisano 3 ECTS, stanowi 10% semestralnego obciążenia studenta.
zobacz reguły punktacji
Język prowadzenia: polski
Rodzaj przedmiotu:

uzupełniające
Skrócony opis:

Celem kursu jest przedstawienie założeń teoretycznych oraz nakreślenie profilu wybranych stanowisk we współczesnej pedagogice, z uwzględnieniem wybranych kategorii, łączących je zależności., różnic w ich interpretacji .zależnych od teoretycznego kontekstu
Pełny opis:

Konwersatorium ma za zadanie:

- uzupełnić wiedzę wyniesioną z wykładu;

-uczyć krytycznej analizy tekstów pedagogicznych;

- uczyć dyskusji dotyczącej prezentowanych tekstów.

- uczyć porównywania różnych stanowisk;

- uczyć współpracy i szacunku dla poglądów innych osób.
Literatura:

1. Bauman Z. Globalizacja,, Warszawa 2000. s.92 – 120, ;

2. Bauman Z.: Ponowoczesność jako źródło cierpień, rozdział:

W kwestii ponowoczesnej szkoły życia ,s. 225 – 252 :

3. Czerepaniak – Walczak M.: Desocjalizacja: w poszukiwaniu nowego dyskursu szkoły i edukacji, Forum Oświatowe Nr 1, 2005, s. 5 21;

4. Gadacz T. , Wychowanie jako spotkanie osób, w: Wychowanie personalistyczne, (red.): Adamski Fr. Kraków 2005, s. 213 – 221

5. Foucalt M. Nadzorować i karać, Warszawa 1998,rozdział :Panoptyczność, s. 191 – 220;

6. Frankl V., Pluralizm nauk a jedność człowieka, W: V.Frankl, Homo patiens, Warszawa1984.

7. Giroux H,A., Wobec wyzwań tożsamości i różnicy, w: Edukacja wobec zmiany społecznej (red.): Brzeziński J., Witkowski L. , Poznań Toruń, s.413 – 434;

8. Hessen S., Podstawy pedagogiki, tłum. Adam Zieleńczyk, Wyd. „Żak”, Warszawa 1997, s.100-124

9. . Kopcińska L. Męski habitus w kulturze współczesnej – interpretacja nie pesymistyczna, w: Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja Nr 2 (26) , 2004, s.85 – 103

10. ; Mead M., Płeć i charakter, W: Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, red. S. Wołoszyn, Kielce 1998, tom III, ks.2, s.715-723.

11. Maslow A. Motywacja i osobowość, Warszawa 2006, rozdz.: Normalność, zdrowie, wartości

12. Melosik Z., Szkudlarek T., Kultura, tożsamość, edukacja. Migotanie znaczeń, Kraków 1998, s.13-31.

13. Melosik Z., Uniwersytet i społeczeństwo. Dyskursy wolności, wiedzy i władzy, Poznań 2002, s.97-137.

14. Melosik Z., Ciało i zdrowie w społeczeństwie konsumpcji , rozdziały: Tyrania szczupłego ciała i jej konsekwencje, Chirurgia plastyczna, ciało i tożsamość. Poznań-Toruń1999, s. 138 - 190.

15. Mounier E., Wolność, komunikacja, W: T. Płużański, Mounier, Warszawa 1967

16. Ortega y Gasset J., Bunt mas, tłum. P. Niklewicz, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2002, s.55-70.

17. Reich Ch., Zieleni się Ameryka, Warszawa 1976, rozdz. Tożsamość utracona.

18. Rotkiewicz H. , Wartości i elity – perspektywa zobowiązania, w: (red.); Nowicka _ Kozioł M. , Człowiek. Wartosci. Pedagogika, Kraków 2007

19. Skolimowski H., Wizje nowego Millenium, Kraków 1999, rozdział 25..
Efekty uczenia się:

WIEDZA

Student :

- zna teorie, pojęcia, kategorie z zakresu współczesnej pedagogiki;

- posiada wiedzę dotyczącą zróżnicowania myśli pedagogicznej;

- posiada podstawową wiedzę dotyczącą pedagogiki w kontekście zjawisk i

prądów kulturowych;

UMIEJĘTNOŚCI

Student:

- dokonuje analizy i syntezy treści lektur;

- wyjaśnia zależność między różnymi stanowiskami teoretycznymi;

- rozumie kontekst teoretyczny myśli pedagogicznej;

- rozpoznaje podstawowe nurty pedagogiczne;

- posiada umiejętność krytycznej, wnikliwej analizy tekstów oraz

argumentowania poglądów

- umie pytać o założenia stanowisk pedagogicznych.

POSTAWY

Student:

- dostrzega złożoność myśli pedagogicznej;

- otwiera się poznawczo na różnorodność podejść do wychowania i

ważnych kwestii pedagogicznych;

- interesuje się rozumieniem relacji między szerszym horyzontem

kulturowym i jego wpływem na wychowanie.

-otwiera się na współpracę z innymi i poszanowanie ich poglądów.
Metody i kryteria oceniania:

Dyskusja. Analiza tekstów.

Obecność. Aktywność. Sprawdzian pisemny.

Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2023/24" (zakończony)

Okres: 2023-10-01 - 2024-01-28
Wybrany podział planu:
Przejdź do planu
Typ zajęć:
Konwersatorium, 16 godzin więcej informacji
Koordynatorzy: Kinga Broszkiewicz
Prowadzący grup: Elżbieta Nowosielska
Lista studentów: (nie masz dostępu)
Zaliczenie: Zaliczenie
Literatura:

– Wprowadzenie, omówienie lektur oraz najważniejsze sprawy organizacyjne - spotkanie obowiązkowe

– Klichowski M., Narodziny cyborgizacji: nowa eugenika, transhumanizm i zmierzch edukacji, 2014, r. III, s.99-147.

¬– Chutoriański M., Nie(tylko)ludzkie wymiary edukacji. W stronę pedagogiki nieantropocentrycznej, Szczecin 2021, rozdz. 1: „Pedagogika Trzech Zasad”, s. 39-57; rozdz. 6: „W stronę pedagogiki nie(tylko)ludzkiej, s. 145-152.

– Przanowska M., Pytanie o sens (w) edukacji. Od Grondinowskiej semantyki sensu i jej pedagogicznych egzemplifikacji do antyredukcjonizmu hermeneutyki kształcenia, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2 (236) 2015, s. 30-54.

– Zamojski P., Edukacja jako rzecz publiczna, Oficyna Naukowa, Warszawa 2022, roz. 2.2 Emancypacja i odpowiedzialność, s.115-132.

– Rejman K., Etyka radykalna jako emancypacja. O wojnie i pokoju z perspektywy pedagogicznej, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Warszawa 2021, rozdz. 3.7. „Etyka radykalna jako zadanie wychowawcze”, rozdz. 3.8 „Emancypacja przez działanie etyczne”, s. 182-202.

– Rogers C. R., Sposób bycia, tłum. Maciek Karpiński, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 2002 (oryg. 1980 A Way of Being), rozdz. 12: „Czy nauczanie może obejmować zarówno idee jak i uczucia?” s. 275-303.

– Schoenebeck von H., Po tamtej stronie wychowania. Życie w wolności od psychicznej przemocy, IMPULS 1999 (lub dowolne inne wydanie).

– Przanowska M., Sens i możliwość edukacji w utopijnym urzeczywistnieniu. Refleksja pisana przypadkiem, [w:] Utopia i edukacja, tom V: Wyobrażenia o wychowaniu obywatelskim oraz (nie)możliwych demokracjach i autorytaryzmach, red. H. Achremowicz i R. Włodarczyk, Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego, Wrocław 2022, s. 271-286.

– podsumowanie i zaliczenie konwersatorium

Literatura uzupełniająca:

– Witkowski L., Wybuchowe idee dla pedagogiki i edukacji a procesy rozwoju duchowego, „Orbis Idearum”, Volume 9, Issue 1 (2021), s. 123-143.

– Włodarczyk R., Utopia i edukacja. Studia z filozofii, teorii edukacji i pedagogiki azylu, Wrocław 2021, rozdz. IX: „Pedagogika azylu jako utopia gościnności. Przegląd podstawowych założeń”, s. 257-281 oraz rozdz. III: „Szkoły ‘oderwane’ od rzeczywistości. O architektonice i dynamice współczesnych przestrzeni edukacyjnych”, s.107-122.

– Fromm E., Ucieczka od wolności, tłum. O. i A. Ziemilscy, Czytelnik, Warszawa 2001 (oryg. 1941; I wyd. pl. 1970), rozdz. IV „Dwa aspekty wolności człowieka współczesnego”, s. 109-136.

– Zamojski P., Pytanie o cel kształcenia – zaproszenie do debaty, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk 2010, s. 295-337 (rozdz. 10-12 i Zakończenie).

- Mead M., Płeć i charakter, W: Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, red. S. Wołoszyn, Kielce 1998, tom III, ks.2, s.715-723.

- Majkowska D., Nowa interpretacja w starych ramach. Szkice o feminizmie, kobiecej transgresji i antropologii kultury, W: Gender w humanistyce, (red.): M. Radkiewicz, Kraków 2001, s. 251- 262;

- Melosik Z., Tożsamość, ciało, władza, Poznań-Toruń 1996, rozdz. III, pkt 1,2; rozdz. V, pkt.5.

- Maslow A., Motywacja i osobowość, Warszawa 2006 (lub inne wydanie), rozdz.: „Normalność, zdrowie, wartości”

- Czerepaniak – Walczak M., Desocjalizacja: w poszukiwaniu nowego dyskursu szkoły i edukacji, „Forum Oświatowe” nr 1/ 2005, s. 5-21;

- Louis J. Ph., Louis K. M., Mały człowiek, wielkie potrzeby. Jak zadbać o prawidłowy rozwój emocjonalny dziecka, tłum. A. Cioch, GWP, Sopot 2017.

– Frankl V. E., Pluralizm nauk a jedność człowieka, [w:] Frankl V. E., Homo patiens, Warszawa 1984.

– Maliszewski K., Pedagogika na pograniczu światów. Eseje z cyklu Medium Mundi, Wyd. Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2015 (wybór).

–– Bauman Z., Ponowoczesność jako źródło cierpień, Warszawa 2000, s.181-198 (rozdz. „Kultura jako spółdzielnia spożywców”).
Uwagi:

szczegóły zaliczenia będą podane na pierwszych zajęciach.

Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2024/25" (w trakcie)

Okres: 2024-10-01 - 2025-01-26
Wybrany podział planu:
Przejdź do planu
Typ zajęć:
Konwersatorium, 16 godzin więcej informacji
Koordynatorzy: Kinga Broszkiewicz
Prowadzący grup: Elżbieta Nowosielska
Lista studentów: (nie masz dostępu)
Zaliczenie: Zaliczenie
Literatura:

– Wprowadzenie, omówienie lektur oraz najważniejsze sprawy organizacyjne - spotkanie obowiązkowe

– Klichowski M., Narodziny cyborgizacji: nowa eugenika, transhumanizm i zmierzch edukacji, 2014, r. III, s.99-147.

¬– Chutoriański M., Nie(tylko)ludzkie wymiary edukacji. W stronę pedagogiki nieantropocentrycznej, Szczecin 2021, rozdz. 1: „Pedagogika Trzech Zasad”, s. 39-57; rozdz. 6: „W stronę pedagogiki nie(tylko)ludzkiej, s. 145-152.

– Przanowska M., Pytanie o sens (w) edukacji. Od Grondinowskiej semantyki sensu i jej pedagogicznych egzemplifikacji do antyredukcjonizmu hermeneutyki kształcenia, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2 (236) 2015, s. 30-54.

– Zamojski P., Edukacja jako rzecz publiczna, Oficyna Naukowa, Warszawa 2022, roz. 2.2 Emancypacja i odpowiedzialność, s.115-132.

– Rejman K., Etyka radykalna jako emancypacja. O wojnie i pokoju z perspektywy pedagogicznej, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Warszawa 2021, rozdz. 3.7. „Etyka radykalna jako zadanie wychowawcze”, rozdz. 3.8 „Emancypacja przez działanie etyczne”, s. 182-202.

– Rogers C. R., Sposób bycia, tłum. Maciek Karpiński, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 2002 (oryg. 1980 A Way of Being), rozdz. 12: „Czy nauczanie może obejmować zarówno idee jak i uczucia?” s. 275-303.

– Schoenebeck von H., Po tamtej stronie wychowania. Życie w wolności od psychicznej przemocy, IMPULS 1999 (lub dowolne inne wydanie).

– Przanowska M., Sens i możliwość edukacji w utopijnym urzeczywistnieniu. Refleksja pisana przypadkiem, [w:] Utopia i edukacja, tom V: Wyobrażenia o wychowaniu obywatelskim oraz (nie)możliwych demokracjach i autorytaryzmach, red. H. Achremowicz i R. Włodarczyk, Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Wrocławskiego, Wrocław 2022, s. 271-286.

– podsumowanie i zaliczenie konwersatorium

Literatura uzupełniająca:

– Witkowski L., Wybuchowe idee dla pedagogiki i edukacji a procesy rozwoju duchowego, „Orbis Idearum”, Volume 9, Issue 1 (2021), s. 123-143.

– Włodarczyk R., Utopia i edukacja. Studia z filozofii, teorii edukacji i pedagogiki azylu, Wrocław 2021, rozdz. IX: „Pedagogika azylu jako utopia gościnności. Przegląd podstawowych założeń”, s. 257-281 oraz rozdz. III: „Szkoły ‘oderwane’ od rzeczywistości. O architektonice i dynamice współczesnych przestrzeni edukacyjnych”, s.107-122.

– Fromm E., Ucieczka od wolności, tłum. O. i A. Ziemilscy, Czytelnik, Warszawa 2001 (oryg. 1941; I wyd. pl. 1970), rozdz. IV „Dwa aspekty wolności człowieka współczesnego”, s. 109-136.

– Zamojski P., Pytanie o cel kształcenia – zaproszenie do debaty, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk 2010, s. 295-337 (rozdz. 10-12 i Zakończenie).

- Mead M., Płeć i charakter, W: Źródła do dziejów wychowania i myśli pedagogicznej, red. S. Wołoszyn, Kielce 1998, tom III, ks.2, s.715-723.

- Majkowska D., Nowa interpretacja w starych ramach. Szkice o feminizmie, kobiecej transgresji i antropologii kultury, W: Gender w humanistyce, (red.): M. Radkiewicz, Kraków 2001, s. 251- 262;

- Melosik Z., Tożsamość, ciało, władza, Poznań-Toruń 1996, rozdz. III, pkt 1,2; rozdz. V, pkt.5.

- Maslow A., Motywacja i osobowość, Warszawa 2006 (lub inne wydanie), rozdz.: „Normalność, zdrowie, wartości”

- Czerepaniak – Walczak M., Desocjalizacja: w poszukiwaniu nowego dyskursu szkoły i edukacji, „Forum Oświatowe” nr 1/ 2005, s. 5-21;

- Louis J. Ph., Louis K. M., Mały człowiek, wielkie potrzeby. Jak zadbać o prawidłowy rozwój emocjonalny dziecka, tłum. A. Cioch, GWP, Sopot 2017.

– Frankl V. E., Pluralizm nauk a jedność człowieka, [w:] Frankl V. E., Homo patiens, Warszawa 1984.

– Maliszewski K., Pedagogika na pograniczu światów. Eseje z cyklu Medium Mundi, Wyd. Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2015 (wybór).

–– Bauman Z., Ponowoczesność jako źródło cierpień, Warszawa 2000, s.181-198 (rozdz. „Kultura jako spółdzielnia spożywców”).
Uwagi:

szczegóły zaliczenia będą podane na pierwszych zajęciach.
Opisy przedmiotów w USOS i USOSweb są chronione prawem autorskim.
Właścicielem praw autorskich jest Uniwersytet DEMO.
ul. Demo 1
01-234 Demo tel: +48 123 456 789 https://usosweb.demo.usos.edu.pl/ kontakt deklaracja dostępności mapa serwisu USOSweb 7.1.1.0-ecc6baa60 (2025-01-09)